يعد تحديد الأهداف أحد المهارات التدريسية الأساسية التي يجب أن يمتلكها المعلمون ، والهدف هو ما يسعى المعلمون لـ تحقيقه من المهمة التعليمية. ونظراً لأهمية الأهداف ، فإن اختصاصيي التوعية يهتمون بها ويطلقون عليها أسماء عديدة منها: “الأهداف ، الأهداف ، المخرجات ، النتائج ، الأهداف ، الأهداف ، النهايات ، الإنجازات ، الفوائد ، والأهداف”.
الهدف من التعليم هو وضح الإدراك أو المهارات أو السلوك العاطفي الذي نريد من المتعلمين إظهاره بعد تعلم محتوى تعليمي معين. الهدف السلوكي هو وضح التغيرات المتوقعة في الشخصية التي تسببها الخبرة التعليمية والثقافية للمتعلم في منصب تعليمي. سيتمكن المتعلم من أدائها بعد التخلص من فترة التعلم.
1- نوع الهدف
يميز اختصاصيو التوعية بين هدفين. الأهداف العمومية والأهداف السلوكية.
تحوي أمثلة الأهداف العمومية ما يلي:
تنمية الفكر العلمي والتحليل والتخيل.
القدرة على القراءة بشكل صحيح.
تصنيف الترقيات أو المناصب.
افهم معنى المصطلحات الأساسية.
لا يمكن لهذه الأهداف أن تحدد بدقة ما ينوي سلوك المتعلم أن يحدث ، ووجدنا أن أهداف الأداء السلوكي ملتصقة بهذا التعريف لأنها تحوي “ طريقة ” و”درجة ” سلوك المتعلم ، بما في ذلك الكثير من أسئلة. من يؤدي؟ ماذا سيفعل؟ في ظل ظروف ما؟ لـ أي مدى يجب أن يفي بمتطلباته؟
تحوي أمثلة أهداف الأداء السلوكي ما يلي:
– دع المتعلم يظهر التعبير عن موضوع المفرد.
– يميز المتعلم الأفكار الرئيسية في النص.
– استنتاج معنى الكلمة الحديثة من النص.
السؤال الذي يطرح نفسه هو: لماذا يجب أن نركز على الأهداف السلوكية؟
وذلك للأسباب التالية:
يعبر عن التغييرات المتوقعة في سلوك المتعلم.
إنه يمثل النتيجة المتوقعة للعملية التعليمية.
ويشمل النواحي الرئيسية للسلوك البشري (النواحي الإدراكية – العاطفية – الحركية).
يمكن أن يؤدي تحديده لـ تحقيق الموضوعية بين مطوري المتفق والمعلمين.
يساعد تحديدها على توضيح المهمة بين المعلمين والأشخاص الآخرين المسؤولين عن التقييم.
تنقسم المنطقة المستهدفة لـ ثلاثة أجزاء:
أ- الإدراك: إنه يعني المهمة العقلية للإدراك. على سبيل المثال تذكر أو فهم أو تطبيق أو تقييم البيانات …
ب- العاطفة: إنه مرتبط بكل ما يتعلق بمواقف المتعلمين وميولهم وقيمهم واهتماماتهم ، مثل الميول نحو النظافة أو قيم القراءة.
C- المهارات (الحركة العقلية): وتتعلق بالجوانب النفسية والحركية ، مثل كتابة خط جميل أو رسم خرائط أو ممارسة الألعاب.
2 شروط تحديد الأهداف:
مثال: في الدورة ، حدد الطلاب ثلاث خصائص أساسية للزيت الهيدروليكي.
في الهدف السابق انتبهنا للنقاط التالية:
– الهدف إجرائي: يبدأ بـ (ذلك) ، ثم الإجراء الإجرائي (التحديد) + متبوعًا بموضوع السلوك (الطالب) + الحد الأدنى من الأداء (ثلاث خصائص مشتركة للسوائل) + الوقت (في المتفق)
المعادلة: (هذا + فعل الإجراء الحالي + الموضوع + الكلمة المتوقعة + الوقت)
يرجى ملاحظة شروط هدف برنامج الصحيح في الجدول أدناه:
مما سبق يمكننا أن نستنتج أن شروط أهداف السلوك الصحيح هي كما يلي:
1- الهدف إجرائي ويشمل: (ذلك + الفعل المضارع).
2- الهدف واضح وواضح.
3- أن يكون للهدف مخرجات تعليمية.
4- يمكن تقييم الأهداف وقياسها.
ملحوظة: لا تستطيع بعض الأفعال تحقيق أهداف برنامج لأنه لا يمكن قياسها ، مثل:
اكتساب – تحديث – إدراك – استيعاب – فهم – حضور – اكتساب – زيادة – توفير – إذاعة – فكر
مهارات بناء الأهداف ، الجزء 2: التعرف على الأهداف
الهدف المعرفي :
الهدف في هذا التسلسل الهرمي هو الانتقال من الأفكار ذات المستوى الأدنى لـ الأفكار ذات المستوى الأعلى:
1- مستوى الذاكرة
في هذا المستوى ، يمكن للمتعلم أن يتذكر ويكرر البيانات التي سبق تعلمها ، وأفعاله هي:
(أذكر – تعريف – تعريف – تعداد – تلاوة – تحديد – اختيار – متوسط - بين – اسم – كتابة – استرجاع – استدعاء)
بشكل عام ، يتضمن هذا المستوى القضايا التالية:
هل تتذكر هذه البيانات؟
مثال:
ملحوظة: الفرق: التعريف – التعريف – التعريف
التعريف: يستخدم لتعريف المفاهيم والمصطلحات.
مثال: ليقوم الطلاب بتعريف قصائد ما قبل الإسلام.
“التعريف”: يستخدم بمعنى أنه يختار من تعدد مماثل وليس له غرض انتهاء.
مثال: اطلب من الطلاب التعرف على الفعل الماضي من الأفعال التالية: اذهب ، انطلق ، انطلق.
“يعلم”: بفتح yaa وكسر ra ورفض استخدامه ، لأنه عام جدًا ، لا يمكن قياسه إلا إذا تم تقسيمه لـ عدة أفعال أبسط من القياس.
أساس:
إذا كنت ترغب في قياس فعالية هدف الاستطلاع ، اطرح عليه سؤالًا ثم قدم إجابة ؛ إذا كانت الإجابة جزءًا ثابتًا من هدف برنامج ، فالهدف هو النجاح بنسبة 100٪.
2- مستوى الفهم
يتعلق بإعادة تفسير البيانات وتفسيرها بأسلوب المتعلم وقد يضيف إليها بعض الأفكار وسلوكه هو:
(شرح – شرح – تصميم – اعتماد – تركيز الضوء – ملخص – تفسير – تحويل – مثال “ممثل” – ترجمة – توضيح – شرح – خصم – شرح)
بشكل عام ، يتضمن هذا المستوى القضايا التالية:
هل يمكن أن توضح الأفكار والمفاهيم التي تعلمتها بطريقتك الخاصة؟
مثال:
ملحوظة: من الخطأ أن نقول “الطلاب يفهمون / يدركون” لأنه عام ولا يقاس.
3- مستوى التطبيق
يتعلق بتطبيق الوقائع والنظريات التي سبق تعلمها على المواقف الحديثة ، ودورها هو:
(Application-Build-Adapt-Display-Perform-Find-Use-Calculation-Generalization-Development-Use-Classification-Correct-Prove-Predict-Prove-Draw-Replace-Discover-Produce-Solve-Find-Express-Extract-Cut يقطع)
بشكل عام ، يتضمن هذا المستوى القضايا التالية:
هل يمكنك استعمال هذه البيانات في مواقف مماثلة؟
مثال:
4- مستوى التحليل
يتضمن تحليل المواد التعليمية أو المشاكل أو العلاقات ، والإجراءات المتخذة لهذا المستوى هي:
(استخراج-تمييز-عرض-تمييز-تقسيم الموضوع-الارتباط-الاستنتاج-المقارنة-دمج-تحديد-تحليل العناصر الرئيسية-التوازن-مرجع-منفصل-فرز-المسار)
بشكل عام ، يتضمن هذا المستوى القضايا التالية:
هل يمكنك تقسيم البيانات لـ أجزاء بسيطة الفهم؟
مثال:
5- مستوى التقييم
إنه ينطوي على القدرة على إصدار أحكام حول الأفكار أو الأفعال أو الجوهر بناءً على المعايير ، والإجراءات المتعلقة بهذا المستوى هي:
(القاضي-يعبر عن رأيه-دحض-تقييم-تقدير-دحض-تصحيح-دعم-انتقاد-اثبات-القيمة-اثبات)
بشكل عام ، يتضمن هذا المستوى القضايا التالية:
هل يمكنك تبرير القرار الذي اتخذته؟
مثال:
6- مستوى الابتكار
يستخدم المتعلمون المحتوى الذي تم تعلمه مسبقًا لتوليد الأفكار والمعلومات ، والإجراءات المتخذة لهذا المستوى هي:
(تصميم – بناء – فكرة – إنتاج – إنشاء – كتابة – تنبأ – اقتراح – فرضية – تحسين – تحديث – تصور هجين)
بشكل عام ، يتضمن هذا المستوى القضايا التالية:
هل يمكنك إنشاء منتجات بيانات حديثة؟
مثال:
ملحوظة: (مجال المعرفة) الفرق بين مستوى الابتكار ومستوى التطبيق:
حقق مستوى الابتكار الكثير من النتائج.
مثال: يقوم الطالب بإنشاء عنوان جديد للقصة السابقة.
مستوى التطبيق يؤدي لـ نتيجة.
مثال: يحسب الطلاب مساحة المربع التالي (…) سم 2
